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[编者按] “新课程、新理念”、“高效课堂”、“生本课堂”、“活力课堂”……，近几年，以推进新课程改革，提高课堂教学效率为目标的教学研究如火如荼地进行，并取得了一些成果和经验，值得我们全体教师学习、借鉴和反思。教务处将为大家整理编印相关的资料，搭建一个传达理性、分享智慧、共享成果的平台，真诚地期待您的关注。
 
新课程理念下教学方法改革的思考
新课程改革是加强基础教育改革的关键，而教学方法的落实和更新则是改革进程中不可缺少的步骤。新课程标准选择了新的教学内容、提出了新的教学目标，与之相适应的教学方法也必须进行改革。
一、对新课程理念下教学方法改革的认识
　　教学方法是教法与学法的统一，它主要是解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题 。它随着教学活动的出现而出现，并随社会的进步，教育实践的发展而不断地发展，新课标指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力……”，在新课程理念的引导下，教学方法改革要体现：
1、互动方式的多边性。教学活动的双边活动论，在一定程度上揭示了教学活动的本质特点，但它却不够全面和科学，现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加明显的效果，能最大程度地发挥相互作用和潜能。新课程理念提倡一种多边活动，即在师生、生生、师师之间的多边互动，以便于充分开发和利用教学系统中的人力资源，增强教学效果。
2、学习情境的合作性。课堂上有三种学习情境：合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。在教学中提倡利用小组合作学习，来提高学业成绩，获得合作技能，增进同伴友谊，学会关心和理解、培养学生正确地合作观与竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展。
3、目标达成的全面性。现代教学方法越来越重视认知、情境、技能等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。教学方法的改革不仅要强调提高学生的学业成绩，增强与社会发展相适应的合作意识与技能、自理人际关系等方面的技能，还应注重培养学生的创新意识和实践能力，以同时达到各种不同的教学目标。　
二、新课程实施过程中教学方法应用不当的现状
　　1、教学互动频繁，但缺乏合适的情境。
新课程要培养学生形成新型的学习方式，要使之落到实处，就要求教师设置合适的教学情境，便于学生理解知识的发生发展过程。因为“知识总是基于情境的，而不是抽象的；知识是个体在与环境交互过程中建构的，知识是交互的一种状态，而不是事实”。它不是“一个人所强加的事物，而是人作为其中一部分的行为状态”。教学的重点是所设置的情境能引起恰当的问题，促使学生自觉、主动地去探索。但是在具体的教学中，许多教师却只是形式化的去实施。
2、教学方式追求形式，但缺乏有机的整合。教学方法的选择与利用是为了使教师能有效的教而学生能高效的学。新课改倡导重视学生的个性、差异性等，致使教师改变了以往的教学方式方法，鼓励学生多动脑，勤思考，这一点无可厚非，但是由于种种原因，导致了一系列问题的出现：强调多元化与个性化激活了课堂，使课堂焕发出活力，但是由此却走向了思维的另一个极端，否定了答案的唯一性，拒绝真理、共识和标准。
3、现代化教学手段增加，但效果不显著。现代信息技术正以惊人的速度改变着我们的教学方式。它以图文并茂、动静皆宜的表现形式，以及跨越时空的表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力。但这种“乱花渐欲迷人眼”的景观背后，却出现了这样的情况：一是有的教师课件制作虽然漂亮，从配音到动画设计都让学生爱不释手，却淡化了课堂的主题，违背了教者的初衷和本意；二是由以往的“满堂灌”变成现在的“满堂放”，致使师生间的交流、变成了人机对话，降低了教学效果；三是本来不用电脑就完全可以解决问题，硬将电脑牵进课堂，不但不能提高学习效果，反而适得其反。
三、新课程理念下选择与运用教学方法时要处理好的几对关系
　 1、接受与探究的关系
接受学习与探究学习是两种不同的学习方式，接受学习是否是有意义的，取决于学生能否将新的知识与自己已有的知识建立联系。“科学探究是科学家们用来研究自然界并根据研究所获得事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”。它们两者之间是相互制约，相互促进，探究性学习要以接受学习为基础，不具备一定的知识基础而进行探究学习，只是盲目的学习，同时，探究性学习也是促进接受学习的重要条件，使习得的知识得到理解与巩固。教师在教学过程中，根据具体的情况来选择合适的教学方法，既要接受，也要探究，两者相结合，使学生乐学，愿学，提高学习效率。
2、科学世界与生活世界的关系
　　生活世界是科学世界的基础和来源，科学世界依托并服务于生活世界，两者是实践与理论的关系，相辅相成，理论离不开实践的参与，实践也离不开理论的引导，只有正确把握才能使教学达到其效果。而教学的关键在于根据科学世界的自身逻辑和学生的心理发展规律，科学利用生活世界的教育资源，努力达成科学世界与生活世界的融合。
全体教师应切记：教学不是教教材，而是用教材去教；教材不是学生学习的世界，世界才是学生学习的教材。
3、分析与综合的关系
　　分析是指在思维中把认识对象分解为不同的组成部分、方面、特点等，对它们分别加以研究的辩证思维方法；综合是把分解出来的不同部分、方面按其客观的次序、结构组成为一个整体加以研究的思维方法。它们是同时进行的，在分析基础上同时伴随着再次合成的综合。将各构成要素综合为整体，而人们的认识总是在分析——综合——再分析——再综合的过程中不断发展的。在选择与运用教学方法时，教师不仅要分析各种不同方法、学生、学科、以及它们之间的组合方式等的特点，综合考虑各因素对教学效果的影响，既不能“只见树木，不见森林”也不能“只见森林，不见树木”，尽量做到教学方法的多样化、科学化和最优化。
　4、继承与创新的关系
　人们对于新课程容易陷入一种认识误区，即非“破”不“立”，这实际上是从一个极端走向另一个极端，欲立并不非得先破。在创新教学方式时，不能完全抛弃传统优秀的教学方式。既要继承也要创新，要大胆地进行“扬弃”，深入挖掘传统教学中有利的东西，真正使改革创新与继承传统与时俱进。
“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是无以学”, 教学方法直接关系着教学的成败和教学质量的高低。正确认识新课程，理解新课程教学理念，在此基础上合理地选择、运用不同的教学方法是我们全体教师应该研究和探索的重要课题。